Úvod

Začátek školní docházky je pro každé dítě první důležitou a náročnou zkouškou. Ve škole jsou na děti kladeny nové požadavky. 
Dítě, které vstupuje do ZŠ by mělo umět / mít:
---------------------------------------------------------
vypěstovány hygienické návyky
samostatnost
zvládat věku přiměřenou sebeobsluhu 
dokončit úkoly, které mu byly uloženy
přiměřeně bohatou slovní zásobu
správnou výslovnost všech hlásek
orientovat se v prostoru
orientovat se ve známém prostředí
přiměřenou manuální zručnost a obratnost
smysl pro plnění povinností, vytrvalost, cílevědomost
přizpůsobení se novým požadavkům a návykům
zvládat své citové reakce

Další očekávané kompetence jsou uvedeny v RVP.
Aby dítě před vstupem do školy mělo již všechny tyto vlastnosti a schopnosti v žádoucí míře rozvinuty, je zapotřebí, aby bylo v mateřské škole i v rodině soustavně připravováno.
Mnoho pramenů současné pedagogiky hovoří o tom, že mateřská škola není přípravou na základní školu. Předškolní vzdělávání podporuje rozvoj osobnosti dítěte předškolního věku, podílí se na jeho zdravém, citovém, rozumovém a tělesném rozvoji a na osvojení základních pravidel chování, základních životních hodnot a mezilidských vztahů. Předškolní vzdělávání vytváří základní předpoklady pro pokračování ve vzdělávání. Předškolní vzdělávání napomáhá vyrovnávat nerovnoměrnosti vývoje dětí před vstupem do základního vzdělávání.
Mateřská škola je místem, kde se dítě učí také sociálním vztahům, kde se setkává s novými úkoly, které se s jeho věkem ztěžují a přirozenou nenásilnou cestou jej vedou k těžším úkolům, jež nejsou v kompetencích mateřské školy, nýbrž navazují ve škole základní. Tímto způsobem mateřská škola skutečně připravuje děti na vstup do základní školy a není tajemstvím, že děti, které navštěvovaly mateřskou školu alespoň v posledním roce před nástupem do ZŠ, jsou rychleji a bez problémů adaptovány na nové prostředí a nové požadavky,
mají lépe vyvinutou hrubou i jemnou motoriku, jsou zvyklé reagovat na učitele  a celkově lépe se orientují v hierarchii školy a v sociálních vztazích ve třídě.

Následující program je koncipován do oddílů :
Rozvíjení rozumových schopností
Rozvíjení řeči a myšlení
Jemná a hrubá motorika
Rozvíjení fantazie, představivosti a tvořivosti
Rozvíjení estetického cítění

Specifické cíle :

4.1.    Rozvoj a užívání všech smyslů
4.2.1.	Osvojení některých dovedností,které předcházejí čtení i psaní, rozvoj 
zájmu o psanou podobu jazyka
4.2.2.	Vytváření pozitivního vztahu k intelektuálním činnostem a k učení, podpora  a rozvoj zájmu o učení
4.3.	Rozvoj interaktivních a komunikativních dovedností
4.4.	Rozvoj schopnosti žít ve společenství ostatních lidí, přizpůsobit se spolupracovat, spolupodílet se, přináležet k tomuto společenství, vnímat a přijímat základní hodnoty v tomto společenství uznávané.
4.5.	Osvojování jednoduchých poznatků o světe a životě užitečných pro vytváření elementárního povědomí o přírodním, kulturním i technickém prostředí, o jejich rozmanitosti, vývoji a neustálých proměnách

Výchovné činnosti :

Konstruktivní a grafické činnosti
Grafické napodobování symbolů, tvarů, čísel, písmen
Konkrétní operace s materiálem a předměty
Kooperativní činnosti ve dvojicích, ve skupinkách
Různorodé společné hry a skupinové činnosti, kdy se děti spolupodílejí na   činnosti i na jejích výsledcích
Řešení přirozených a modelových situací
Tvůrčí činnosti slovesné, literární, dramatické, výtvarné, hudební, hudebně   pohybové, apod. podněcující tvořivost a nápaditost dětí, estetické vnímání i vyjadřování, tříbení vkusu

Uvedené specifické cíle a výchovné činnosti jsou vybrány z RP a jsou zde použity jako nejvhodnější k dále uvedeným obsahům činností.
Při plánování dle jednotlivých témat budou použity i  ostatní specifické cíle a výchovné činnosti z RP

Použitá literatura:
Rámcový  program pro předškolní vzdělávání
Hrou připravujeme na školu – T. Henek
Co mám umět než půjdu do školy – Sally Hewittová 
Školský zákon č. 561/2004 Sb.

Rozvíjení rozumových schopností

Rozvíjení postřehu, pozornosti, paměti a představivosti

hra „ Na tichou poštu“
smyslové hry : „ Doveď slepého“, „ Kde hraje činel“, „ Řekni mi co jíš“, 
„ Co to je?“ – poznávání na základě sluchu, hmatu, chuti a vůně  vyloučením zraku
grafické listy  s různým zaměřením př. rozlišování odlišností, co kam patří, čí je to stín, dokreslování, překreslování,aj.
hry s čísly na kartičkách, knoflíky, špalíčky, dominem,…- přiřazování, určování počtu, jednoduché sčítání do 10, srovnávání, protiklady, nerovnosti, stupňování, shodnost, prostorové vztahy v prostoru a v rovině, časové vztahy:
počet prvků ve skupině
určit správné číslo na objektu a přiřadit ho ke správnému číslu na jiném objektu
 ( domy a obálky)
pojmy před, za před a po ( čísla)
řadové číslovky – první, druhý odspodu, první zleva, druhý zprava,…
stejně, více, méně
jednoduché sčítání objektů do 10
jednoduché odčítání objektů do 10
stejný počet různých prvků ( ode všeho 10)
tvoření vzorů ( korálky - navlékání stejného sledu barev)
dvojice
jednoduché dělení ( rozdělování prvků na dvě stejné nebo nestejné skupiny)
geometrické tvary – kruh ( koule), čtverec ( krychle), obdélník ( kvádr), trojúhelník ( jehlan)
velké, malé, větší, menší, větší než, menší než
stupňování – malé, menší, nejmenší
měření pomocí chodidel, rukou, dlaní
odhady délky, určování délky, výšky, šířky, vzdálenosti, objemu, váhy
co k sobě patří ( stejné tvary, páry)
soubory a podsoubory ( tvoření souborů prvků se stejným jmenovatelem – zvířata, oblečení, jídlo, rostliny, květiny,…)
odlišnosti ( co sem nepatří – jiná barva, tvar, soubor,…)
opaky ( měkký x tvrdý, malý x velký,…)
určování prvku na základě 2 informací
tvoření souborů z prvků se stejnými nebo odlišnými znaky ( množina, průnik)
třídění ( stavebnice, hračky, knoflíky, barvy,…)
hry k procvičení paměti ( zapamatování předmětů před jejich zakrytím, zapamatování sledu čísel,…)
vpravo, vlevo, nad, pod, vpřed, vzad
sestavování různých obrazců ze stejných tvarů
tvary uvnitř tvarů

Rozvíjení řeči a myšlení

vypravování o pozorování, zážitků, úvah, příběhů, pohádek,…
správné označování osob, předmětů a jevů v okolí
rozšiřování slovní zásoby při RANNÍM KRUHU
prohlížení obrázků a jejich popis
nadřazené pojmy  (nádobí, zvířata, nábytek,…)
rozkládání slov na části : slabikování s rytmizací ( říkadla, hra na tělo, ), určování první a poslední hlásky ve slově ( hra Slovní kopaná)
hádanky, tvoření vlastních hádanek
vyprávění vtipů, tvoření vlastních vtipů
četba k poslechu: pohádky, tematické příběhy
učení se básní, říkadel a jiných textů
jazykolamy
vymýšlení slov na předem určenou hlásku 
vymýšlení slov, která začínají na stejnou hlásku a jsou ze stejného souboru
tvoření vět z několika zadaných slov
dokončení příběhu
reprodukce pohádky
dramatizace
rýmování
vícevýznamová slova ( zub, oko,…)
opak slov
co k čemu slouží
hra „ Urči na co myslím“
jmenování známých zvířat, ovoce, rostlin
co kdo dělá – slovesa
jaký je – přídavná jména
co to je – podstatná jména
řešení situací ( „ Co bys dělal kdyby…, Co by se stalo kdyby – nejezdily vlaky, nesvítily žárovky,…)

Jemná a hrubá motorika

k procvičování hrubé motoriky slouží pravidelné ranní cvičení, činnosti zabývající se rozvojem hrubé motoriky, výlety, vycházky, pohybové hry a jiné činnosti prováděné během denního programu
dokreslování tvarů ( vlnovka, meandr, přerušovaná čára,…)
dokreslování geometrických tvarů ( vyplnění celé plochy)
modelování z modelíny
sestavování tvarů z dřívek, párátek
navlékání korálků
řetěz z kancelářských sponek
Vybarvování čtverců dle diktátu:
kresba – detailní, drobné tvary – květiny, motýlci,aj
kreslení s cvičením pozornosti:
vyčárkování tvarů geometrických a jiných ( hvězdy, mnohoúhelníky,aj.)
stříhání a sestavování obrázků z vystříhaných tvarů ( domečky aj.)
vystřihování tvaru rozděleného na menší tvary a jeho následné sestavení-puzzle
skládačky z papíru
kresba jednoduchých tvarů do čtverečkovaného papíru
grafické listy pro nácvik „ volné ruky“ k psaní
překreslování dle předlohy ( obrázek, písmo, vymyšlené klikyháky,aj.)
hry se stavebnicemi ( Lego, duplo, zatloukačky, dřevěné hranoly,aj. dle možností)
hra na zvonkohru při provádění hudebního doprovodu
hry s prsty a s rukama ( s říkadly, hra na tělo, prstové loutky,aj.)
 Vypracovala Jana Hegerová

Rozvíjení fantazie, představivosti a tvořivosti

Kreslení
Hrové činnosti s materiálem – čárání, sledování stopy, velké grafické pohyby
Rozvíjení kreslířských schopností při zobrazení lidské i zvířecí figury
Členitější dějové situace
Jednání a typika postav
Kresba měkkou tužkou, pastelkami, fixem, tuší ( špejle máčená v tuši), suchým i mastným pastelem, křídou suchou a máčenou v mléce, voskovkami ( kombinovaná technika s tuší a vyškrabáváním)
Malování
Rozvíjení a kultivování dovednosti práce s barvou: použití jedné a více barev, barvy na paletě, vyprat štětce, mísit barvy, míchat barevné odstíny, časová posloupnost při malování
Rozvíjení citlivosti pro barevnou a tvarovou kompozici
Podporovat výtvarné vidění a posuzování
Vyhledávání působivých barevných, tvarových, světelných kompozicí a scén
Hry s barvou a s barevnou skvrnou – rozfoukávání, zapouštění, otiskování přeložením, rozkreslování špejlí,…
Malování barvami plakátovými, vodovými, prstovými a dalšími
Modelování
Hnětení, zpracování do tvaru koule, válce, hada, spojování částí, reliéf, otiskování zajímavých předmětů ( šroubky, spony, kousky krajek, přírodniny, apod.)
Modelování z modelovací hmoty, těsta, hlíny, keramické hlíny, moduritu, apod.
Grafika
Tisk z výšky – bramborová tiskátka, korková zátka, otisky smotkem papíru či textilií, tiskátka z molitanové houby
Monotyp – tisk keramické dlaždice
Práce s papírem
Zdokonalování technických dovedností při práci s papírem – mačkání, muchlání, trhání: malé kousky, pruhy, vytrhávání podle předkresleného vzoru, skládání, stříhání a vystřihování, sestavování, mozaiky, nalepování
Prostorové vytváření s využitím papírových krabic, roliček, vlnitého barevného papíru, apod.
Využití různých druhů papíru – kancelářský, průklepový( obkreslování), krepový ( tvarování, sešívání), balicí ( kreslení na dlouhý papír – moře, tráva,…), ozdobný balicí, karto, barevný, strakatý, plyšový,…
Využití přírodních materiálů
Tvůrčí přístup k méně obvyklým materiálům: textil, vlna, kůže, knoflíky, apod.
Rozvíjení citlivosti pro objevování výtvarných hodnot v barvách a tvarech přírody( listy, kamínky, šišky, mušle, kaštany)
Rozvíjení výtvarné citlivosti pro kompozici v prostoru
Rozvíjení výtvarné citlivosti pro vztah detailu k celku
Rozvíjení fantazie, tvořivosti a schopnosti výtvarné stylizace – přetvářet původní smysl umělých materiálů do nové symbolické podoby, která nemá jednoznačný význam
Vypracovala Mgr. Eva Hanušová

Rozvíjení estetického cítění

Hudební
Zaujmutí pozornosti dětí zpěvem písní a hrou na hudební nástroj
Deklamování, melodizování slovních celků, krátkých říkadel
Rytmizace, hra na tělo
Hry s říkadly, vymýšlení pohybu k říkadlu, vymýšlení melodie k říkadlu
Procvičování pohybů, běhu, chůze s doprovodem nástroje rytmického a melodického
Poznávání zvuků v přírodě a napodobování i pomocí citoslovců
Vyslechnutí žertovných písní o zvířatech, dětech, lidské činnosti
Spojování písně s pohybem – melodie, slovo, pohyb ( Orff)
Zpěv se skupinou
Zpěv sólový
Upevňování rytmické pravidelnosti hrou na rytmické nástroje – opakování rytmů po učitelce, opakování rytmu po dítěti, vymýšlení rytmu, dirigování skupiny, doprovod k písním dle vlastní fantazie, doprovod dle požadavků učitelky
Hry hudebně pohybové
Poznávání výškových rozdílů hudebních nástrojů
Seznamování se sílou zvuku a tónu – didaktické hříčky
Seznamování s výškou a hloubkou
Seznamování s dynamikou
Hudební hádanky ( Poznáš tuhle písničku? Dle melodie, rytmu)
Zpěv známých písní na slabiky, brumendo
Nácvik písní v návaznosti na roční období a svátky v roce ( citově zabarvené)
Vyslechnutí kratší instrumentální skladby
Napodobování hudebních a nehudebních zvuků – Hry se zvuky
Zaujetí dětské pozornosti písněmi a skladbami různého charakteru 
( příležitostné, pochodové, taneční, apod.)
Nenásilné tvoření tónu
Správné dýchání – dechová cvičení
Správné frázování
Reagování pohybem na změnu tempa, na hudební akcenty, na pomlky
Nácvik jednoduchých tanečních kroků
Tanec s náčiním na hudbu reprodukovanou
Uplatňování cvalu vpřed, přísuvných kroků, poskočného kroku
Vypracovala Danuše Ťopková

V Praze dne 28.8.2004
Zpracovala Jana Hegerová, ředitelka školy